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- Oct 31, 13
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El lunes pasado comencé un par de MOOC: Design basics y The Future of Storytelling. Los dos están alojados en iversity, y aunque la plataforma deja bastante que desear, sí es cierto que el planteamiento de ambos proyectos, además de ser muy diferente de otros (sólo hay que ver algunas preguntas del quiz de la primera semana de Design 101), sí que apuestan fuerte por aprovechar de verdad la inicitiva personal en un MOOC.
Dos de las preguntas del primer quiz del curso Design 101
Durante estas semanas iré publicando entradas con algunos de mis progresos en estos cursos, bajo las etiquetas #Design101 y #FutureStorytelling. - Aug 28, 12
Parece que apenas quedan unos días para que terminen las vacaciones de verano, y toca ponerse en marcha. Yo, para ir calentando motores, me he decidido a escribir mi parte del On/Off que Emilio me había propuesto acerca de "Un Dígito Binario Dudoso", el último lanzamiento del dúo Hidrogenesse. Podéis leerlo, como siempre, en Nodos Ele.
Pronto más novedades. - Aug 05, 12
Pese a que la historia de los blogs se remonta hasta hace casi veinte años (1994, precisamente el año en que aparece también la primera Playstation y el primer disco de Sr. Chinarro, dos hechos que marcarían mi vida universitaria), no se popularizaron hasta 2003, cuando Google compró la empresa Blogger. Y aunque el auge de las redes sociales parece haber quitado parte de la cuota de usuarios a los blogs (por lo general atraen a más usuarios), no es menos cierto que como fuente de contenido, el blog sigue siendo el rey.
A este respecto se preguntaba mi colega Guillermo (no os perdáis Profesor en apuros) cuál es el futuro de los blogs, a raíz de la "crítica" de Vicenta González (aquí una pequeña bio) a los usuarios que optan por otras plataformas de publicación. "Los usuarios -cita Guillermo a Vicenta en sus notas del XXII Congreso ASELE- están migrando de los blogs a otras plataformas que requieren de menor reflexión o desarrollo". La pregunta no es baladí y el planteamiento de Vicenta es muy descriptivo de cómo funcionan las estructuras de enseñanza-aprendizaje, y cómo realmente se organizan los aprendices.
Recuerdo que hace unos 3 años me planteé que en los cursos de formación didáctica en que participase tenía que exigir a los alumnos el empleo del blog como herramienta que sirviera de soporte a la actividad del alumno, y no tardé en frustrarme al encontrar que lo único que obtenía eran entradas repetitivas, que decían lo mismo, sobre los mismos temas y de maneras muy parecidas. Me recordó a mi época escolar, cuando no existían los ultraportátiles y teníamos que llevar cuaderno (de dos rayas) y dos bolígrafos (uno rojo y otro azul) al colegio: el resultado era siempre idéntico, cuadernos con diferente letra, pero con tantas semejanzas que parecía un milagro -o una falacia- que 32 cabezas diferentes hubieran aprendido algo exactamente de la misma forma. El problema que yo tenía era exactamente el mismo que tenía la Señorita Gloria, que así se llamaba mi profesora: los alumnos no estaban aprendiendo... lo que hacían era seguir instrucciones para conseguir esa v (tardé en enterarme que significaba visto) que certificaba que habías hecho las cosas bien. Que aprendieran algo o no era otra historia que tenía que ver, sobre todo, con el azar.
Entonces, ¿qué es esto del blog como herramienta de aprendizaje? ¿Cuál es su valor? ¿Cómo podemos hacer que tenga sentido en el aula sin caer en errores como los mencionados? Precisamente estas son las preguntas que intentaremos responder durante esta semana en el Módulo 2 del Técnico en Educación 2.0 de Formación y Aprendizaje, la plataforma de formación continua de la Universidad de Salamanca y la Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Mientras trabajamos en ello, os dejo con "Bye bye", del disco de Sr. Chinarro que os comentaba. - Aug 05, 12
Si no sabes de qué va la película, infórmate bien. No dejes de visitar ningún enlace. - Aug 05, 12
Últimamente recibo muchas preguntas acerca del papel del contenido en esto de los nuevos paradigmas educativos. La verdad es que no lo tengo claro del todo, y será algo en lo que tendré que pensar durante estos días... Mientras, una anécdota tonta.
Recuerdo que hará cosa de un par de años estaba trabajando con un equipo, intentando definir cuál iba a ser la columna vertebral de los programas que íbamos a ofrecer ese año. Entre otras cosas, queríamos cambiar la articulación de los cursos, y pasar de la vieja categorización por materias a otra distinta. Un compañero preguntó: "¿Y si tiramos del asunto de las competencias?". La respuesta, de otro de mis compañeros, aunque algo más mayor, fue directa: "Eso de las competencias es ponerle al mismo perro un collar distinto: ¿Sabe sumar? Pues entonces es que sabe matemáticas. Y yo lo que enseño son matemáticas."
No sé si este hombre andaba en lo cierto, pero la verdad es que parece que el cambio en los curriculos y la legislación, que apela constantemente a las competencias como eje de las programaciones, no termina de llegar. ¿O no sigue enseñando matemáticas el profesor de matemáticas?
Supongo que en los próximos días escribiré algo más al respecto de esto. Voy a echar un ojo a la bibliografía que tengo por aquí... - Aug 05, 12
Hace unos días que terminamos de analizar el tema de los blogs en el Aula en la 4ª edición del Técnico en Educación 2.0. En esta ocasión he aprovechado para echar un ojo, a ver si había novedades bibliográficas que reseñar al respecto... y lo cierto es que no he encontrado mucho. O mejor dicho, hay mucho, pero con poca chicha. Esto viene a confirmar la hipótesis de que los bogs están pasando de moda en educación. O al menos no reciben tanta atención como antes.
De todas formas, si queréis profundizar un poco en una clasificación de blogs un poco más sofisticada que la que hemos visto, os recomiendo echar un ojo a este Cmap (by Juan José de Haro, no os perdáis su blog). Seguro que os da ideas para crear vuestros propios esquemas usando CmapTools. Lo cierto es que aunque ya tiene algún tiempo, y frente a otros, sigue de rabiosa actualidad, ya que entronca el tema de los blogs con el de la gestión de proyectos, que podría a su vez relacionarse con los entornos complejos de enseñanza/aprendizaje y los PLE, que veremos más adelante.
Bajo mi punto de vista los blogs tienen una importancia capital en educación, pero exclusivamente como producto personal o, a lo sumo, como agregador de personalidades y perspectivas. Esto es, no entiendo los blogs como soporte de tareas (cambiar el cuaderno de papel por un blog -nunca me gustó que se asemejase a un cuaderno de bitácora), y mucho menos entiendo los blogs centrados en asignaturas, por ejemplo.
Si quieres sacar partido de un blog, éste debería servir de alguna manera como espacio desde el que gestionar y dar cuenta del proceso de aprendizaje, con el añadido de poder recibir feedback público y entrar a formar parte de una red. El verdadero valor del conocimiento -y por ende del aprendizaje- no se encuentra en él mismo, sino en cómo se conecta con otro(s). - Aug 05, 12
Una de las ideas más comunes en los cursos relacionados con la Educación 2.0 es la de mantener algún tipo de portafolio en el que el alumno da cuenta de su proceso de aprendizaje. En muchos contextos las instituciones exigen, además, que haya algún tipo de evaluación, sobre todo cuando el curso supone la expedición de un certificado de aptitud.
En mi caso, suelo sugerir a los participantes que trabajen con las herramientas cuyo potencial pedagógico estamos analizando en la transición educativa actual. Sin embargo, y visto el papel secundario que van tomando herramientas como los blogs y las wikis, el hecho de utilizar una plataforma u otra pierde el carácter que tenía hace apenas un par de años. No cabe duda que el potencial innovador está en herramientas relacionadas con el aprendizaje ubicuo.
De esta forma, escribe tu blog si quieres, en público o en privado (puedes elegir hacerlo en el Aula Virtual, usando el menú blog que encontrarás a la izquierda), pero siempre deja rastro de lo que haces relacionado con el curso. Os recuerdo que es importante usar la etiqueta #educ20mar11
Si te decides por un blog en blogger, puedes utilizar las siguientes instrucciones:
http://www.youtube.com/watch?v=rA4s3wN_vK8&feature=channel_video_title - Aug 05, 12
Aprovecho la excusa de una nueva edición del curso Educación 2.0 en el CITA para retomar este blog, después del intento -fallido- de que sirviera como soporte para mi memoria de Máster. Mi idea es que sirva de portafolios de los tema fundamentales que estamos tratando, al tiempo que genera cierta discusión. Trataré, a diferencia de lo que ocurre con los contenidos del curso -convenientemente alojados en Moodle, tal como mandan los cánones de la educación 2.0 tradicional- que las entradas de este blog sean más bien críticas y ciertamente polémicas.
Por supuesto, todos estáis invitados a participar en el debate. Bienvenidos. También tenemos tag en twitter. - Aug 05, 12
Como prometí durante el taller "Profesor 2.0: nuevos modelos educativos en tiempos de crisis pedagógica", aquí dejos algunos de los materiales que utilizamos. La idea de la hora y media que pasamos hablando de las nuevas tecnologías en el aula de ELE era reflexionar acerca de nuevos modelos de actuación del profesorado, y no tanto de cómo emplear ciertas tecnologías en el aula.
En general, esta necesidad, que los asistentes al taller reconocían de forma natural, se encontraba de frente con algunas dificultades básicas:- De un lado, la idea -equivocada- de que el trabajo con la red exige unos conocimientos técnicos -informáticos, dicen. Parece que la -supuestamente- tan trillada idea de que lo que importa es el contenido y que el asunto del código es algo transparente para el usuario no ha llegado aún al pueblo, ni a muchos docentes.
- De otro, el eterno problema del uso de nuevas tecnologías por el mero hecho del adjetivo, sin antes hacer un estudio de necesidades
- Aug 05, 12
Ya es definitivo. Lola Torres y yo mismo estaremos en Barcelona en diciembre para hablar de pedagogía y 2.0 en una cita ya clásica, el Encuentro Práctico organizado por International House y Difusión. El taller entra dentro de las sesiones del sábado por la tarde y se llamará La Navaja de Ockham. Con él queremos reflexionar sobre la elaboración y evaluación de actividades 2.0. Una conexión pocas veces vista entre edupunk y edupop.
Pronto aparecerán más novedades, en nuestros blogs, en nodos_ele y, claro, en el Blog del EP'08.
¡Nos vemos en Barcelona! - Aug 05, 12
Hace un par de semanas que empezamos a trabajar en el Máster en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera de la UB/IL3 en la asignatura de Las TIC en la enseñanza/aprendizaje de E/LE, tutorizada por Joan-Tomàs Pujolá y Cristina Palomeque Kovacs.
Después de unas primeras reflexiones nos hemos puesto a trabajar con algunas herramientas 2.0, como blogs y wikis. La primera tarea que se nos ha encomendado ha sido hacer un blog, y yo he decidido usar el espacio de La Navaja para eso, ya que muchas de las antiguas entradas tienen relación con mi actividad en el Máster.
Lo siguiente que voy a hacer es publicar un blogroll con los blogs de los compañeros ;) A ver si se suman de forma activa al mundo de la reflexión online sobre ELE, compartiendo sus experiencias e ideas. - Aug 05, 12
Emilio Quintana y un servidor pondremos en marcha en el mes de Octubre un Seminario sobre Redes sociales, web 2.0 y ELE, integrado en el Programa de Formación de Profesores del Instituto Cervantes de Utrecht. Para comenzar hemos puesto en marcha un Wiki, con toda la información del Seminario, y hemos lanzado un grupo en Facebook. También puedes usar la etiqueta ICUTR20 en cualquier marcador social tipo del.icio.us. - Aug 05, 12
No es la primera vez que reconocemos enlaces entre las ideas de distintos autores, pero es que de vez en cuando uno no sabe si estamos hablando de cómo funciona la física natural...
[En la física natural] Las interacciones son acciones recíprocas que modifican el comportamiento o la naturaleza de los elementos, cuerpos, objetos y fenómenos que están presenten o se influencian. Las interacciones:
- suponen elementos, seres u objetos materiales, que pueden encontrarse;
- suponen condiciones de encuentro, es decir, agitación, turbulencia, flujos contrarios, etc...;
- obedecen a determinaciones/constreñimientos que dependen de la naturaleza de los elementos, objetos o seres que se encuentran;
- en ciertas condiciones se convierten en interrelaciones (asociaciones, uniones, combinaciones, comunicación, etc.), es decir, dan lugar a fenómenos de organización.
Así, para que haya organización es preciso que haya interacciones, para que haya interacciones es preciso que haya encuentros, para que haya encuentros, es preciso que haya desorden (agitación, turbulencia).Edgar Morin, El Método I: La naturaleza de la naturaleza.
Recapitulemos los carácterres organizacionales del bucle retroactivo. Decir que es genésico es decir que transforma los procesos turbulentos, desordenados, dispersos o antagonistas en una organización activa. Opera el paso de la termodinámica del desorden a la dinámica de la organización. Las interacciones se vuelven retroactivas, secuencias divergentes o antagonistas dan nacimiento a un ser nuevo, activo, que continuará su existencia en y por el buclaje. (...) Así, el bucle se vuelve generativo permanentementem uniendo y asociando en organización lo que de otro modo sería divergente y dispersivo.
Edgar Morin, El Método I: La naturaleza de la naturaleza.
...o de cómo se genera el conocimiento en contextos complejos. Además, no sé por qué, pero esto va a encajar también con el concepto de aprendizaje rizomático del que tanto habla ultimamente nuestro querido Santamaría.
[caption id="" align="aligncenter" width="345" caption="by Photonquantique at Flickr"][/caption]
Nota: Las negritas y los corchetes son nuestros. - Aug 05, 12
[caption id="" align="aligncenter" width="255" caption="This is Edupop! by Prrofesor Potâchov"][/caption]
Está claro que el Manifiesto Edupunk de John Groom está haciendo bastante ruído este verano. Como reacción, dos miembros del Grupo Nodos ELE hemos decidido lanzar el Edupop Manifesto - ilustrado por PrrP.
¿Pero a qué viene esta pataleta? -se preguntarán muchos. Pues fácil: sólo queremos poner cada cosa en su lugar. Los edupunks no son más que rusonianos de tradición hegeliana para los que la tecnología es mala porque aliena y que pretenden mantener el mito del buen salvaje, aunque estén de lleno metidos en internet. Echan la culpa a las multinacionales, pero en realidad el prejuicio es el mismo, ponen a la 2.0 del lado de la naturaleza humana (como si hubiera algún producto que no lo fuera), y colocan enfrente al chivo expiatorio de los malos "capitalistas". Porque los individuos somos la tecnología, porque no somos otra cosa que lo que creamos. Y porque ya está bien de dualismo, hombre.
Si quieres leer el manifiesto al completo, donde damos una definición de qué es para nosotros el edupop, está disponible en inglés aquí.
Y atentos, porque si no os ha quedado claro, pronto pondremos en marcha actividades edupop a través de La Factoría. Cortesía de Emilio Quintana y un servidor.
This is Edupop! Let's Pop! - Aug 05, 12
Uno sabe que las cosas están saliendo bien cuando se hace con un buen grupo de amigos y empiezan a surgir cosas nuevas. Así empezó nodos_ele, y así funcionaron los talleres frikiele organizados al amparo de las tórridas tardes de verano barcelonés.
Seguimos por aquí. - Aug 05, 12
Esto es parte del texto que he presentado en la última parte de la asignatura de Metodología III del Máster en Formación de Profesores de Español como Segunda Lengua de la UB.
"(...) Lógicamente, pensando sobre todo en que al final de la asignatura elaboraríamos una unidad didáctica, la reflexión se ha centrado sobre todo en qué factores intervienen en la elaboración del currículo (en el que se enmarca la unidad) y en las aportaciones que la psicología cognitiva ha proporcionado a los que reflexionamos sobre el aprendizaje. Han vuelto a salir a la palestra elementos como la metodología centrada en el sujeto, el papel del profesor en el aula o la necesidad de tener en cuenta los contextos de aprendizaje. El análisis de la denominada “era post-métodos” (Richards y Rogers, 2003) ha contribuido a sintetizar el proceso de enseñanza-aprendizaje (recordemos que ya no podemos desligar uno del otro), clarificando los puntos, pero también abriendo algunos interrogantes esenciales.
Desde mi perspectiva son dos los dilemas que se presentan bajo esta perspectiva: de un lado, clarificar cuál es el compromiso que el MCER exige a los docentes con un determinado enfoque; de otro, determinar qué prácticas encajan con esta perspectiva metodológica, de cara a evitar inconsistencias en el aula (sobre todo entre las creencias y en las prácticas de los profesores y los alumnos). Estos puntos, que ya eran una preocupación fundamental en nuestro punto de partida del portafolio, cobran especial importancia en este momento de la formación.
Está claro que el MCER apuesta claramente por un enfoque determinado para la enseñanza de lenguas, tal como queda reflejado en todo el capítulo 2 (pp. 9 a 22), en consonancia con el contexto político y educativo de la Unión. Hablamos de dirigir la enseñanza hacia la adquisición por parte del discente de unas competencias (generales, comunicativas) que le permitan llevar a cabo actividades de la lengua a través de procesos (neurológicos, fisiológicos) adecuados al ámbito en el que se desarrollan. Para ello, es esencial que el alumno desarrolle habilidades cognitivas y estrategias de aprendizaje que le permitan desenvolverse de manera autónoma, en consonancia con el tipo de enseñanza promovido: un modelo dinámico, que evoluciona con el discente y que lo prepara para desarrollar sus habilidades y conocimientos más allá del período formativo, durante toda la vida. Ahora bien, este planteamiento puede entrar en contradicción clara con algunos procedimientos y metodologías que lejos de promover estos principios tratan al alumno como un mero recipiente de listas y reglas que habrá de aplicar satisfactoriamente en una prueba. Y aunque parezca que esto último es una exageración (hace por lo menos 15 o 20 años que nadie hace eso, dicen), lo coherente debería ser que dijéramos lo mismo cuando hacemos presentaciones gramaticales que contradicen directamente los preceptos que nos dictan la gramática pedagógica y la psicología cognitiva, o cuando no respetamos nuestro nuevo papel en el aula.
Muchas de estas contradicciones se han puesto de manifiesto durante la elaboración de nuestras unidades didácticas, y efectivamente hemos conseguido avanzar mucho en las reflexiones comunes que hemos llevado a cabo, tanto en el seno de cada grupo como en la puesta en común. Aún así, no cabe duda de que todavía tenemos que seguir avanzando en este sentido.
Quizá deberíamos partir de una lectura mucho más crítica del apartado 6.4 del MCER (pp.140 y ss.), atendiendo a las distintas opciones metodológicas que el enfoque por tareas admite, pero sin dejar a un lado las premisas que las ciencias cognitivas y las teorías pedagógicas más recientes han mostrado (y otras que irán apareciendo) como las más efectivas para llevar a cabo de manera óptima el proceso de enseñanza-aprendizaje. Atender a las necesidades cognitivas de los alumnos no supone ofrecerles listas para que aprendan más fácilmente el subjuntivo (eso es algo que va con el estilo de estudio de cada alumno, muchas veces vinculado a su tradición educativa), sino en facilitarle la adquisición del proceso cognitivo que subyace a la selección que los nativos realizan entre modos.
Nos encontramos, pues, ante un proceso de long life learning tan complejo para el profesor como para el estudiante, que comienza por el estudio de las disciplinas que nos dictan cuál es la mejor manera de llevar a cabo este proceso y que precisa de un espíritu crítico que fomente la actualización de conocimientos y la autorreflexión, cuando estamos preparando nuestras clases, atendiendo sobre todo a las creencias que tenemos sobre el mismo proceso y a lo que hacemos efectivamente en el aula."
He intentado escribir algo polémico, aunque visto ahora y fuera del contexto no lo es mucho. A ver si mañana soy capaz de resumir y clarificar un poco más lo escrito, y discutimos un poco. Porque hay tela para cortar de sobra...
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¿Por qué debemos persistir a pesar del rechazo?
En ocasiones se debe ser persistente a pesar de que se fracase repetidamente. Insistir e insistir hasta lograr el éxito. Esta es la hipótesis que Nate Kontny, @natekontny, plantea en este post en FastCoLabs, Why You Should Keep Going, Even In The Face Of Rejection.
Las razones son diversas y las ilustra con diversos ejemplos. El principal es el caso de los artículos científicos que al ser rechazados en la revisión por pares obligan a sus autores a mejorarlos aporta dos razones. En ocasiones cada rechazo nos permite aprender y mejorar lo que hacemos. A veces el rechazo significa que algo es demasiado nuevo y se debe insistir para ser aceptado.
Pero existe otra posibilidad: que debas desarrollar tu propio modo de hacer las cosas y necesites tiempo para aprender y crear tu propio estilo. Esa parece ser lo que hizo Doug Plank, el 46 del equipo de fútbol americano Chicago Bears. Plank no era buen jugador siguiendo los esquemas convencionales y tuvo que desarrollar su propio estilo. Tanto éxito tuvo que la “defensa 46” se considera una de las principales razones para que los Bears sean considerados uno de los mejores equipos.
La imagen que usamos aquí (gracias a @____thenomad) resume de algún modo el post de Kontny: “si eres persistente lo lograrás”. Después debemos ser consistentes para mantener lo logrado.
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Aonia es consultoría especializada en el sector educativo, formada por profesionales con amplia experiencia en distintos campos de la educación a los que nos une una misma pasión: mejorar el proceso de enseñanza y la experiencia de aprendizaje de los alumnos para formar ciudadanos mejores y comprometidos.
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